“六．一”前夕，五年级一班学生刘小华因患感冒请假。班主任指示班干部们自发组织到刘小华家里慰问。第二天，班里黑板报登出了一篇《本班新闻》，全文如下：  
　　本班讯pp　昨天上午，阳光明媚，鲜花斗艳。刘小华同学家里欢声笑语，人头攒动。五年级一班班长赵官、副班长张僚僚在体育委员欧阳猛南、文娱委员李美媚 陪同下，不远千米，深入到患感冒发低烧的班级成员刘小华家中，为他带去节曰的问候和良好的祝愿。赵班长与张副班长兴致勃勃地参观了刘小华的小房间，饶有兴 趣地玩了四盘“魂斗罗”游戏，与普通同学同乐。接着，班级领导与刘小华同学的双亲亲切地拉起了家常。赵班长还愉快地回忆起去年和刘小华开始一起作弊的往 事。在交谈中，赵班长多次关心地强调：“刘小华生病了，就不要做作业了。好好休息，身体是**的本钱嘛！”刘小华激动地说：“感谢班干部的关心！我一定要 战胜病魔，克服一切困难，早曰回到温暖的大集体中，回到亲爱的老师和同学中间！”接着，赵班长一行又在刘小华家门口兴致勃勃地踢起了毽子。蓝天如洗，鸟儿也受到这集体温暖的感染，唧唧喳喳，歌唱美好的生活。中午，刘爸爸买来香喷喷好吃 看得见的某某牌牛肉干和清凉可口的鲜榨橙汁，宴请赵班长一行。席间，宾主就小学生连吃两根冰棍是否会闹肚子等问题进行了深入愉快的双边会谈。 请尊重版权，转载发表至西子湖畔论坛的原创文章时，请注明作者、出处并保持完整。
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　　宝宝入园，身为上班族的爸爸妈妈，怎样和宝宝的老师认真、有效地沟通、交流呢？而如果父母和老师之间的关系没有协调好，就会让宝宝在幼儿园陷入窘境。

　　二件交流法宝，沟通无极限

　　时间限制带来无奈，但无奈不等于毫无办法。尽管时间限制了父母与宝宝老师经常面对面交流，但进入E时代，更多的交流媒介可以帮助我们来化解时间障碍。

　　常规法宝：移动电话、办公室电话或E-mail地址

　　常规法宝，类似于中的基本大路，能起到不变应万变的作用。不管遇到什么类型的老师，这一招都管用。一般，父母在宝宝的幼儿园档案上只留下家里电话。但很多双薪家庭平时都把宝宝放在长辈家里照顾。一个家里电话是显然不够的。父母应该把自己最常用的移动电话、办公室电话和E-mail地址都告诉老师和幼儿园。这样，既能防止有突发性事件时老师找不到父母的情况发生，更能让老师体会到父母与她交流沟通的渴望与诚意。

　　独家秘笈：动手做一本家园联系手册

　　其实，由长辈或者保姆接送宝宝的父母，如果不想错过早上和下午接送孩子的这段与老师交流的宝贵时间，不妨自己动手做一本家园联系手册。如果当天在家里发现宝宝有什么小问题，可以马上写下来，第二天通过长辈或保姆直接给老师。老师很乐意给父母参考建议的。

　　也许，有的父母在问，那我不好直接打电话吗？但是，有经验的父母知道，文字的感染力比一个电话更强。如果您的问题只是“宝宝今天碰伤胳膊，希望老师明天帮他换一下药”，那么打电话再快捷不过。

　　但如果父母想向老师提意见，或者在教养方法上跟老师有不同看法时，那么这本私人的家园联系手册能给老师更多思考余地，不至于让老师觉得丢面子。这样，老师也才能与您更诚恳地交流。双方的真诚才会让交流更有效。

　　优质交流不等于拍马屁

　　与宝宝老师进行优质交流，可不是让你去讨好老师。送礼物、在生活中的某些方面给老师帮助的确会让老师与你相处更好，但这样对宝宝自身发展其实没有多大意义。宝宝需要的是一个能准确判断出宝宝发展状态、并能采取合适的教学策略的老师。而从这个角度来看，对宝宝负责的老师真正需要的是，根据宝宝的成长对教学进行不断地自省和调整。如果父母一味讨好老师，老师做法出现问题时，父母也不向老师反映，那么等于间接剥夺了自己宝宝获得更合适的教育机会的权利，这与父母为了宝宝好的初衷简直是南辕北辙。

　　父母和老师都是宝宝发展的领路人。你和宝宝老师其实是“同一条战壕的战友”——假如我们把对宝宝的教育很形象地比作一场战争的话。真正的优质交流，正是在父母和老师完全平等的平台上才能进行的。平等的位置，平和的心态，相互交流才能更少保留，传递更多关于宝宝的信息——不论从老师口里到父母心里，还是反过来，都是成功有效的。

　　两种方式学会和老师闲谈

　　有父母会问，一碰到宝宝老师，我除了打招呼和简单询问宝宝在幼儿园的情况，我都不知道还可以和老师说什么、问什么？这里有专家给您解答：

　　一日活动，话题多多

　　幼儿园的一日活动安排，一般都会告诉父母。细心的父母只要每天问老师，宝宝在一个活动中的表现状况，慢慢就会了解到很多宝宝在幼儿园生活的细节。此外，父母还可以顺道向老师请教幼儿园的整体动作情况和工作安排。

　　安静宝宝，更需关注

　　与老师交流时，苦于没有话题的父母，还有相当一部分是“安静宝宝”的父母。首先很幸运的一点是，你的宝宝不是“问题宝宝”。但，这就让父母和老师由于没有“问题”可谈，而逐渐忽视交流。这样子，对安静宝宝而言是很不公平的。所以，安静宝宝的父母可以更多地询问宝宝的在身体、心理、社会性等方面的具体问题。父母可以主动与老师商量，“我能为这个班级做点什么”、“我能为这个幼儿园做点什么”，积极主动地参与到幼儿园的日常教学和活动中，这也是父母与老师的优质交流方式。

　　早已过了挨批的年龄，却又不得不为了自己宝宝的不良行为而在老师面前作小学生状，不仅要低头认错，还要陪上笑脸。回头一看，自家宝宝仍然满脸笑容灿烂，丝毫没有认识到自己的行为是多么地令人生厌。这时脾气再好的妈妈也有了回家扁孩子一顿的想法。

　　许多爸爸妈妈说：“以前，总觉着自己的父母在开完父母会后，总没有好脸色给自己看。当时还想着，等我们做了父母，就会先明确原因再发脾气。然而，现在自己真做父母，才知道要做到给孩子一个解释的机会说起来简单，做起来可真难。”

　　因此，我们希望父母们在看完这篇文章后，能在“发飚”前，给孩子一个解释的机会，孩子的人生之路可全在你们的手上。

　　幼儿园老师的主要告状原因

　　通过电话采访了，我们发现幼儿园老师告状主要集中在以下几个方面：

　　·不听老师话，我行我素

　　·欺负别的小朋友

　　·中午不肯乖乖睡觉

　　·管不住大小便

　　·坐不住，喜欢挤眉弄眼，注意力不能集中

　　·不合群，性格孤僻，不愿参加集体活动

　　老师告状，父母该怎么办

　　告状内容：不听老师话，我行我素

　　原因1：孩子还没有适应幼儿园的生活，模糊了幼儿园与家里的不同

　　解决方法：

　　爸爸妈妈可以在家里教孩子理解上幼儿园是怎么一回事，老师又是什么，从而让孩子理解幼儿园与家里是不一样的，老师跟家里人也是不一样的。

　　原因2：“小皇帝”的个性，上幼儿园前在家里是说一不二

　　这样的家教可不行，不仅孩子要教育，父母也应自我反省。

　　解决方法：

　　仔细分析原因，家里宠惯了的孩子自然目中无人，如果孩子只是没有分清什么时间该做什么，指导教育一番就可以了。

　　告状内容：欺负别的小朋友

　　原因1：认为同学侵占了自己的领地

　　解决办法：

　　如果孩子认为自己是正当防卫，比如孩子说：是他先打我的……”那就告诉孩子，如果是对方先对手，一定要告诉老师，让老师去处理。

　　原因2：平日家庭溺爱所致，孩子娇纵霸道

　　解决办法：

　　如果是自己孩子先出手把人家孩子打伤了，爸爸妈妈切记也要理智行事，不可粗鲁，不要一味地批评自己的孩子，更不可认为自家的孩子占了便宜就沾沾自喜。谁对谁错一定要公正评价，从而帮助孩子协调好自己与他人之间的关系，善于与同学合作。而爸爸妈妈对溺爱造成的霸道脾气也一定及时纠正，给孩子一个健康的性格。

　　原因3：孩子间的玩闹过了头，被老师误会

　　解决办法：

　　如果只是孩子间的玩闹，可以跟孩子讲明游戏的原则是“好东西大家玩，对同学好才有更多的朋友玩。”

　　告状内容：中午不肯乖乖睡觉

　　原因1：家里就没养成这个习惯

　　解决方法：

　　如果孩子确实没有睡午觉的习惯，爸妈一定要及时跟老师沟通，说明情况，取得老师的理解。

　　原因2：上幼儿园新鲜感，不愿意睡觉

　　解决方法：

　　若孩子只是贪玩或新鲜感未除，爸爸妈妈可恩威并施，告诫孩子一定要好好睡觉，又或者与孩子打智力战，答应孩子可以不午睡(孩子此时必定很开心)，然后提出一个条件，可以不睡觉但不能动或尽量少动，呵呵，这样的姿势下孩子一会儿就进入梦乡了。

　　告状原因：管不住大小便

　　原因：幼儿年龄偏小，还不能管住这个生理需求

　　解决方法：

　　注意在家训练孩子自己大小便，同时耐心和老师说明情况，记得给宝宝多带一套内衣裤以便更换。

　　告状内容：坐不住，喜欢挤眉弄眼，注意力不能集中

　　原因1：还没适应幼儿园环境，对陌生人群及陌生环境还有所畏惧

　　解决方法：

　　一般孩子在上幼儿园三个月内就会对环境和老师产生熟悉的感觉，情况就会转好。所以父母要多些耐心。

　　原因2：由孩子的年龄决定，一般2-3岁孩子注意力集中时间不会超过10分钟；如果情况严重，可能患有短暂抽动障碍(又称抽动症)。

　　解决方法：

　　爸爸妈妈不能一味地要求孩子上课专心，对一个二三岁的孩子是不现实的。孩子集中注意力的时间有限，但必需相信老师的话是善意的，她毕竟是注意到了孩子。若孩子有不自觉的眨眼、挤眉、缩鼻、张口、摇头、歪颈、耸肩等动作，或只是无意义的清嗓，咳嗽或其它喉声，就要引起父母注意，孩子可能患上短暂抽动症（习惯性痉挛），这是儿童期最常见的一种抽动障碍，据国外文献，有10%-24%的儿童在童年某个时期发病，诱因可能紧张情绪或局部疾病刺激或遗传等等，以4-5岁儿童最常见。

　　告状内容：不合群，性格孤僻，不愿参加集体活动

　　原因：可能患有孤独症

　　解决方法：

　　如果孩子兴趣范围狭窄，行为方式刻板和僵硬，如吃同样的菜不厌，坐同一位置，走同一条路，对某些东西如红砖、塑料袋、门锁等特别喜欢，可连续玩很能够长时间而不变，拒绝拥抱，宁愿一人玩等等症状，这有可能是孩子患上了孤独症。应给予相应的治疗。

　　贴心提示

　　正确处理幼儿园老师告状的几个原则

　　1、了解孩子

　　以上的种种分析与处理都是建立在对自己孩子充分了解的基础上，要建立“养不教，己之过”的“意识。只有在充分了解孩子的情况下，爸爸妈妈才能明辨老师的话，从而做出正确的行动。

　　2、加强跟老师的沟通

　　试想一位老师得跟十几位或几十位孩子相处，怎么可能全部了解每个孩子的真实性格，所以老师为了维持班上秩序，可能会对带给她麻烦多的学生以冷眼，如果此时父母能尽可能跟老师多沟通，使他知道你是一位通情达理的好父母，并能重视他的意见。这样的话，老师就很自然地会把对你的关注折射到你孩子的身上，大家受益。

　　3、尊重孩子

　　实事求是地评价自己的孩子，不护短，更不要当着孩子的面向老师告状、数落、责怪等。对老师的告状，不能偏听偏信，给孩子解释的机会。

　　最后，父母是孩子的首任老师，而幼儿园是孩子学习之路的第一站，爸爸妈妈一定要跟老师一起，用正确的方法诱导让孩子养成良好的学习习惯。

20080824

化验费：41+61+70+31+31+16+3.50=253.50

件才具备观看到物体的条件。所以，您一定要确保您的安装是完全正确的，各部件的连接应是：主镜筒后

面装天顶镜，天顶镜上再装目镜，最后装脚架。
3、在第2步中，最重要的就是装目镜。一般望远镜都会配2-3个不同焦距的目镜，不同的焦距就有不同的

倍率，根据倍率=物镜焦距/目镜焦距，可以知道焦距越短（在目镜上标有如4mm字样，就是焦距为4mm的目

镜）的目镜其倍率就越大，由于倍率跟我们看到的视场大小是成反比的（也就是说倍率越高，视场就越小

，视场越小，我们就越不容易找到目标），所以我们就一定要先装倍率小的目镜，也就是焦距长的目镜，

这点请一定记住！！
4、打开主镜筒前面的物镜盖，一定要找你前面稍近点的，大的目标，一定是大的目标，比如，房屋等。

因为才开始是不容易找到目标的。
5、眼睛与目镜的距离保持在1.5cm左右,具体距离以把目镜中的那个亮点看到最大为止，眼睛对准目镜中

的亮点。
6、调焦，速度一定要慢，成像清楚的就一个面，太快就过了。
7、当低倍下调清楚了后，再装焦距值小的那个，就是高倍目镜了。速度更要慢，眼睛与目镜距离需要重

新调节，以把目镜中的亮点看到最大时为准。这也是一个不断熟悉的过程，当你操作比较熟练了，就可以

对远景进行观测。

8、关于怎么更快的找寻到目标，请参照说明书的第四点，调试你的望远镜。

9、有的天文望远镜配有正像镜或增倍镜。标有1.5的正像镜，3的为增倍镜。这两个不能同时装的，先装正像镜或增倍镜然后再装目镜。注意的是，装了这两个镜之后的倍率比较大，所以，调焦更要慢。

从前，有个父亲带着儿子要去市场卖驴子。

驴子走在前头，父子俩随行在后，村里的人看了都觉得很可笑。“真傻啊！骑着驴子去多好，却在这沙尘滚滚的路上漫步。”

“对啊！说得对啊！”父亲突然觉得很有道理。

“孩子，骑上驴子吧！我会跟在旁边，不会让你掉下来的！”

父亲让孩子骑在驴子上，自己则跟在旁边走着。

这时，对面走来两个父亲的朋友。“喂！喂！让孩子骑驴，自己却徒步，算什么！现在就这么宠孩子将来还得了！为了孩 子的健康，应该叫他走路才对，让他走路，让他走路！”

“噢！对呀！是有道理。”于是父亲让孩子下来，自己则骑上驴背。孩子跟在驴子后面，蹒跚地走着。

走着走着，碰见一个挤牛奶的女孩。女孩用责备的口吻说：“哎唷！世间竟有这么残酷的父亲，自己轻轻松松地骑在驴背上，却让那么小的孩子走路，真可怜！瞧，那孩子多痛苦，东倒西歪地跟在后头，实在可怜啊！”

“是啊！你说的有理！”父亲点头赞同。

于是，父亲叫孩子也骑到驴背上，朝着市场的方向前进。

驴子同时要载两个人，渐渐地举步非常吃力，呼吸急促，腿摇摇晃晃地发抖。

可是父亲并没有发觉，还轻轻松松地哼着歌曲，一边在驴背上摇晃呢！

驴子好不容易走到教堂前，喘了一大口气，休息休息。

教堂前面正站了一位牧师，叫住了他们。“喂！喂！请等一下，让那么弱小的动物载两个人，驴子太可怜了。你们要去哪里呢？”

“我们正要带这匹驴子去市场卖呀！”

“哦！这更有问题。我看你们还没走进市场，驴子就先累死了，恐怕还卖不出去呢！信不信由你。”

“那么，该怎么办呢？”

“把驴子扛着去吧！”

“好！有道理。” 父子俩立刻从驴背上跳下来，然后把驴子的腿绑起来，再用棍子扛着驴子。

这样扛着， 当然非常重，所以父子俩涨红了脸，摇摇晃晃地喊着：“怎么这么重呢！”

看见这情景的人都呆住了。“真是奇怪的人啊！”

扛着驴子的父子不久走到一座桥上。“孩子，市场快到了，再忍耐一会儿吧！”

父亲虽然这么说，可是自己和孩子都已经累得精疲力尽了。

驴子毕竟是驴子，被倒吊着反而痛苦得不得了，不但口吐白沫，还粗暴地扭动起来。

“嘿！乖一点啊！”父亲严厉地斥骂着。

可是驴子不听，扭动得更厉害了。结果，棍子啪的一声折断了。绳子也弄断了，驴子倒栽葱似的掉进河里。很不凑巧，雨后河水暴涨，驴子就在那瞬间，被急流吞没，看不见踪影了。 “啊！怎么会这样呢？这都是一味听别人的意见，而产生最严重的后果啊！”

父子俩只好垂头丧气地走回家。

　　菁菁与老师的“官司”

　　“妈妈， 老师不好。”这是菁菁从幼儿园出来跟妈妈说的第一句话。妈妈简直大吃一惊。 “老师怎么不好了？”妈妈满心惶惑地追问菁菁。

　　“老师不给我玩玩具。”菁菁噘着小嘴，泪珠儿滚滚。“老师给别的小朋友玩玩具了吗？”“给了，就没给我。”“你找老师要玩具了吗？”“要了……老师……不给我。”菁菁更委屈了，小肩膀一耸一耸的，哭得上气不接下气。

　　妈妈的心里开始酝酿一股怨气。这老师怎么回事儿？菁菁到底怎么惹她烦了，竟然这样对待她？照说菁菁是个人见人爱的小可人儿，应该不会有什么让老师烦心的事情。为什么老师偏偏要这样对待她？妈妈拉着菁菁的小手，折回身就往幼儿园跑。这事儿不能就这么了了，单单为了菁菁，也得去问个明白。

　　妈妈折回幼儿园，没有找到她要找的老师，却碰上了园长。妈妈正在气头上，来不及三思，急急地告了老师一状。事后，老师向妈妈郑重地道了歉，菁菁也没再向妈妈投诉老师。妈妈暗自有些得意，还好，亏得自己采取有效措施维护了菁菁的利益。

　　又过去很多天，妈妈终于了解到事情的真相，原来：菁菁那天要的玩具是一个刚刚入学的小朋友从家里带去的。小家伙护着自己的玩具坚持不给菁菁玩，于是，老师只好做菁菁的工作了。菁菁当时还乖乖的，也没见她哭闹，不知怎么见了妈妈就委屈地哭了。当明白了事实真相后，菁菁妈再见了老师，难免脸上有一种涩涩的表情。如果她当初冷静点处理这件事……

　　孩子告老师的状，他的话能信几分？

　　孩子是诚实的，孩子不会说谎。这是我们的信条。但是孩子的话真像我们想像的那么真实可信吗？

　　1、2~3岁宝宝的时空概念还相当模糊，因此，在表述自己时，很可能会出现时空错乱的现象，比如把很多天前发生的事情与今天发生的事情纠缠在一起等等。

　　2、宝宝在表述某些事情的时候，常常会把事实真相与他的期望或想像混淆在一起。

　　3、2~3岁的宝宝还没有特别明确的所有权的概念，因此，只要他想要的物品，他觉得那就该属于他。

　　基于上述理由，即便宝宝说的每一件事都是真实的，但是一旦被他以一种错乱的时空概念表述出来，再加上他个人的期望，如此混合在一起，事情的真实性就不得不大打折扣了。

　　跨越家园沟通的沟壑

　　孩子都是父母掌心的宝。父母把宝宝交给幼儿园，交给老师，他们总期望宝宝在幼儿园不仅能得到最好的照顾，还能学到更多的东西。教育是一门科学，更是一门艺术。对于很多父母来说，即便他们有很高的学历，对于孩子的教育问题，他们仍然可能感到很茫然，有一种不知从何入手的感觉。

　　另外，很多父母忙于事业，根本没有时间照顾宝宝。因此大多数父母很容易将教育宝宝的期望寄托在幼儿园老师身上。一旦父母的这种期望与实际情况发生偏差，那种失落的感觉就会严重影响他们的情绪。此时，如果宝宝再“参”上老师一本，事情就更是糟糕不知多少倍。

　　此外，老师与父母在教育孩子的观念上也存在偏差。幼儿园老师毕竟是搞教育出身，在教育孩子这方面，他们比大多数的父母更专业，因此他们会更加强调宝宝的全面发展。

　　而父母衡量幼儿园教育成效的标准则很容易流于一些表面的量化的东西。比如，宝宝在幼儿园是否开心，宝宝在幼儿园学到了多少知识等等。对于父母来说，他们更关注的是自己的宝宝，而老师则要顾及到班上所有的宝宝。老师与父母关注的重心不同，他们之间的矛盾就很容易激化。

　　家园沟通有策略

　　策略1：谨慎处理问题

　　宝宝投诉老师时，妈妈一定要冷静下来，多方了解情况，在明了事实真相的基础上再考虑采取相应的措施。比如妈妈可以策略地跟老师谈谈宝宝的情况，找知情的小朋友或其父母了解情况，从不同的侧面多和宝宝交谈，以确认宝宝的投诉是否真实可靠等等。只有在确认老师有问题的情况下，妈妈才可以与老师或园长等就相关问题进行交涉。

　　此外，在和老师交涉时一定要注意方式方法，不能逞一时之气，弄得彼此都很难堪。倘若不幸碰上那种素质一般的老师，甚至可能给宝宝带来更多的麻烦。当然，如果你试图为宝宝转园，那就另当别论。妈妈平时可以找机会多和老师沟通，一方面全面了解老师的教学意图，另一方面也可以通过与老师交流增进与老师的友谊。这对更好地处理问题无疑是好处多多。

　　策略2：为宝宝梳理情绪

　　宝宝在幼儿园受了委屈，心绪自然很差。而事实上，宝宝的这种委屈可能仅仅是很一般的小问题，并不值得大惊小怪。妈妈要做的最重要的工作便是帮助宝宝梳理情绪。“妈妈知道你很难受。你受了委屈是不是？”妈妈理解的话对宝宝来说是一剂良药。把宝宝抱在怀里，让他在你面前哭一会儿，发泄发泄他的不满。

　　尽管相信，这阵暴风雨很快就会过去。等宝宝冷静下来，妈妈可以根据自己了解的情况，好好帮宝宝分析一下，告诉宝宝老师爱他，只是爱他的方式不一样而已，这对帮助宝宝重建对老师、对幼儿园小朋友、对自己的信心都有好处。

　　策略3：淡化宝宝的投诉

　　宝宝不可能生活在真空，将来也永远不可能生活在真空。幼儿园不比自己家，没有人会事事让着他，因此宝宝经历一些“挫折”是很正常的事情，并不值得妈咪大伤脑筋。事实上，让宝宝在幼儿园适当受点委屈不见得就是坏事。至少这可以让宝宝明白，这个世界并非凡事遂愿。

　　只要事情不严重，妈妈尽可以淡化宝宝的投诉。凡事都为宝宝兜着，这对培养宝宝承受挫折的能力以及生活自理能力都没有好处。另外，妈咪为了宝宝的投诉折腾来折腾去，还没折腾出什么结果，宝宝可能早把这事抛在脑后了。

　　策略4：教宝宝解决问题的方略

　　想像一下宝宝在幼儿园可能会遇到些什么问题，为宝宝创设一些类似的情景，发动家人一起扮演老师、小朋友等角色，和宝宝一起做游戏。让宝宝在游戏的过程中明了他可以采取哪些方式有效地解决他遇到的各种问题。教给宝宝解决问题的方法比妈咪出面为宝宝解决问题可能更行之有效。

功能：

对数字的掌握，通常人们习惯于让孩子依次背诵。例如从1数到50，或从1数到100等。只要孩子能够较流利地说出就以为孩子对数字的掌握够要求了。其实，绝大多数的孩子对数字只是死记硬背，对数字的排列及顺序并未真正掌握。接数游戏可以加深孩子对数的认识和理解。

目的：

培养孩子的注意力和接数能力。

工具：

数字卡片。

步骤：

游戏时，家长出示1-10的数字卡片，孩子看后逐一读出数字。首先了解数字的排列。并加深其印象。接着提出要求，家长说出几个数，孩子接着往下数与家长一样多的数，例如家长说出两个数，孩子必须往下数2个数。

孩子会玩后可让孩子先数，家长接数。

注意：

游戏熟练后可在家长及幼儿之间用“包、剪、锤”的方法决定先说的一方，然后进行游戏。发生错误就罚表演节目，并重新易主，继续游戏。

　　成人之见左右着宝宝的偏见

　　爸爸妈妈、爷爷奶奶是孩子最亲密的人，父母说什么，他们最相信，他们认识现象、分析问题的方法与结论对成人的依赖性很强，尤其是对老师还没有完全建立权威感和信任感的婴幼儿，对父母的话更是深信不疑。他们的很多“说法”都是成人的翻版，所以有些话，父母不宜当着宝宝的面直接说。因为宝宝不可能理解父母分析问题的情景和方法，而是直接牢记了最后的观点，并简单、刻板地套用在一切情形中。佳佳把老道的“治”字用在老师身上，是对成人之见耳熟能详的结果。

　　宝宝印记了来自成人的偏见，有时是父母说话不讲场合，无意中传播给了宝宝；有时是父母有意让孩子获得自己的观点，形成一致对外的格局。不管怎样，这些做法都会妨碍宝宝正确地观察和分析问题。如果让宝宝对老师产生了偏见，危害更大，扭转偏见更难。

　　对老师产生偏见的宝宝容易导致以下的问题：

　　·产生阻抗情绪，不愿意配合老师组织的保教活动。

　　·容易产生自卑心理，认为老师不喜欢自己，在幼儿园缺乏自信和勇气。

　　·潜藏家园矛盾。父母听了孩子用偏见“翻译”过的故事，对老师的误会在所难免。

　　·妨碍教师对宝宝的真正理解。偏见是隐藏着的心理活动，并支配着外在的行为，因而外人不易解读。老师解读不了有偏见的宝宝，很多情况下就不能真正帮助宝宝。

　　要让宝宝远离成人偏见的污染，父母应做到：

　　·对老师有意见，可以找个时间和地点，单独与老师交谈，避免孩子在场。

　　·听说和发现宝宝在幼儿园可能遭受了不公平待遇，先不要急于在孩子面前发泄情绪，表达观点，而是把注意力放在妥善解决问题上。

　　·如果有一个家庭成员在孩子面前对老师有微词，要主动请他打住，以后再谈。

　　·不要急于让孩子看到或听到成人世界的“交易”，维护孩童世界的纯洁和宁静，先让他们聆听美好的声音。至于让孩子了解和适应现实社会，还不是这个年龄段宝宝的教育内容。

　　冲淡偏见中的个人成分

　　每到新学期，宝宝刚入幼儿园就会产生分离焦虑，老师和父母都想尽各种办法帮助他们适应幼儿园。为了更好地了解和帮助宝宝，一个老师调查孩子们：“谁喜欢老师？谁不喜欢老师？为什么呀？”一个勇敢的宝宝先说：“老师，我不喜欢你，你说话不算数！你说发给我们小贴画，但你总是忘——”接着，其他宝宝都争相发言了，表达自己对老师的不满：“老师，你总是叫错我的名字！”“老师，你总是离我们太远。”孩子们都是说出一件件实实在在的事例，证明自己不喜欢老师的缘由，这位老师非常坦然地接受了孩子们面对面的批评，进一步接纳和尊重孩子的心理需求，渐渐缩短师幼之间的距离，宝宝们适应幼儿园的速度大大加快。

　　直觉行动思维决定了宝宝的偏见

　　成人有了熟练的“透过现象看本质”的抽象思维能力，而3岁前的宝宝处于“现象就是本质”的直觉行动思维发展阶段，他们常常从一件特殊的事情就推出一个定论，因此，宝宝的个人之见五花八门，充满了可爱的谬误与偏见。例如，有人问一个小男孩儿：“你长大了娶媳妇吗？”“不娶。”“为什么？”“背不动。”“背不动？”“猪八戒背媳妇！”原来，可爱的宝宝看了猪八戒背媳妇，就认为娶媳妇还得背，既然这么累，索性就不娶了。这就是宝宝个人之见的形成方法：一件事决定一个概念，虽然其事实基础是真实的，但是它的概括意义是有偏差的。

　　虽然宝宝有那么多的个人偏见，但是父母一般都不会误解，也不会当真，视之为有趣的儿戏。但是当宝宝因某一件事情对老师产生了偏见，父母就不可能是儿戏的态度了，而且因为宝宝心无城府，就更加相信宝宝不会无中生有地瞎说了。但实际上宝宝得出的结论常常是片面的和表面的，父母要注意宝宝的这一思维特点，正确分析宝宝的说法。例如本例中几个幼儿反映的事实是确凿的，但是由此得出老师不喜欢自己的结论却是错误的。幸亏这位老师及时了解了孩子们的想法，在实际生活中加以更正，宝宝们的信任和自信随之增强。

　　过滤出宝宝的个人偏见

　　如果能澄清宝宝的个人之见，就能清晰地了解他的心理活动，增强提供帮助的针对性；同时也使家园关系更加清澈，增强家园沟通的透明度。父母可以采用“解释说法”与“追问事实”的技术，过滤出宝宝的个人之见。

　　“解释说法”即用你的话重复宝宝的意思，以便确认宝宝的心理活动是否得到了你的理解。如果宝宝说“我不喜欢老师”，你就换个词重复他的含义：“你是说你觉得老师不好？”如果宝宝说“老师不喜欢我”，你接着确认：“老师对你不亲吗？”如果他不修正你的说法，说明你理解了他的心理活动。

　　“追问事实” 是理解了孩子的想法之后，接着确认他的想法是否正确，通过追问，调查清楚事件发生的六大要素——时间、地点、人物、原因、经过和结果，你就能判断宝宝遇到的具体困难是什么了。针对佳佳说老师“治”她喝水的事情，父母可以进一步追问：你什么时候喝的水？你喝水的时候，还有哪些小朋友一起喝？你想喝水吗？你不喝水的时候，老师怎么说？其他小朋友不喝水的时候，老师怎么说？把这些细节问得青红皂白，你就很容易辨别出宝宝是个人偏见还是真知灼见了，然后再与老师沟通也不迟。

四大误区影响孩子识字

在学习汉字的道路上，很多孩子会觉得困难。这是因为目前的汉语教学方法有其谬误及束缚，而且也受到不正确的观念所影响，例如：

1、认为“孩子太小不容易认字”

其实，教育孩子永远没有过早。生理学家研究得知：成人的大脑约1500克。婴儿出生时大约350克，两岁左右就发育到1000克，8岁以前孩子的大脑发育已经完成（这是大脑发育最快的时期）。心理学家也表示，大脑发育的最佳时期，也是儿童学习的最佳时期。错过了最佳学习期学同样内容则要多花6至7倍的时间。而且大脑的发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下。

2、“认字写字应该先易后难”

其实，汉字只有书写的繁、简，并无认字的易、难。常用的字容易认，但不一定容易写，写和认不是同一回事。例如：“舞”是常用字却非常难写；“兀”不是常用字，却非常容易写。所以，我们说认字和写字是不大相同的，认字要从常用字认起，写字要从笔画少的字写起

3、“死记硬背不能达成学习效果”

俗话说：“死读书＋读死书＝读书死”，死记硬背固然不好，但各项科学研究的结果表明，儿童最自然的学习方法是背诵记忆，他们能在不理解的情况下把字记下来，而且人生只有这一阶段才有这个现象。其实，这里所提倡的并非一味的死记硬背，而是先以背诵的方式熟悉

文章，对汉字形体的感知已有五六成以后，随着年龄渐长再加以适当的教育和训练，便能达成学习汉语的目的。

4、“读、写、讲、用应该同步进行”

 识字时将读、写、讲、用同步进行，并不能达成目的，反而会有负面效果。根据教育学与心理学，儿童身心发展分为四个阶段：1－3岁读音；3－6岁辩形；7－13岁，协调能力的发展（写）；14－老，抽象能力的发展（义，贯穿于人生各阶段，但最重要还是在25岁以前）。据教育学原理，各种技能同时进行训练的效果，其实是不如分段进行技能训练的效果。

瓜类

 冬瓜利尿消炎、清热解毒，还可以醒酒、减肥。冬瓜皮烧汤可以治疗轻度水肿，用冬瓜与莲叶、薏米烧汤喝，以清湿热是炎夏的清凉饮料。

    丝瓜能解暑、祛风化痰、凉血解毒。大便干结者，可把鲜嫩丝瓜去皮切片，油炸做成汤常食。

    苦瓜含有独特的苦瓜甙，暑天食后可祛暑清心，对胃热病，湿热痢疾、呕吐腹泻及尿血等症有较好的效果。

    黄瓜的细纤维素对肠道中腐败食物的排出和降低胆固醇有一定的作用。

    木瓜有利于人体对食物的消化和吸收。

    南瓜具有补中益气，消炎止痛、解毒杀虫等功效，用生南瓜捣汁外敷治疗烧伤烫伤，内服则能驱蛔虫。另外南瓜可促进体内胰岛素分泌，有效地降低血糖，是糖尿病患者的健康食品。 

曾有妈妈质疑，如果通过我的努力，能够让孩子多开发哪怕2%的脑力，难道不可以吗？

让孩子的脑力应用多出2%，不是不可能的事情。但是我们要衡量一下，为了这多出来的2%，我们的孩子将付出什么样的代价？开发智商是轻而易举的事情；但是修复已经损毁的情商，则可能是一辈子都难以完成的。

早期开发的研究“硕果”都是在两极比较之下产生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激的儿童身上，的确会看到飞速的进步。在现代化文明的城镇当中，过度的刺激，反而无益于儿童的发展，孩子需要很多安静、独处的时候，也需要时间来消化所接受的各类刺激。

更何况，多年来，脑神经科学家进行的所有研究，都仅仅发现并证明了，缺乏恰当的经历或者有害的经历，会阻碍乃至损伤儿童大脑的正常发育进程；却偏偏没有找到确凿的事实和证据，说明怎样做才能够促进或者加速大脑的发育。所有进入市面的理论，都缺乏长期效益（long-term effect）的证明。胎教、给婴儿听贝多芬莫扎特、闪卡、进行所谓的“早期开发”活动，等等，都的确能够取得短期的“提高” 智商效应，然而一旦进行长期效应的控制小组比较，这些早期开发活动毫无例外都不能证明自己有什么真正长远的好处。

而教育孩子，恰恰是一项长远的工程，需要我们具备远见，而不是短视。只要我们仔细想想：我的孩子在3岁会背唐诗、会心算口算，和他到了8岁再学会这些本事，有什么本质上的区别？

再问一个问题：哪一名22岁的大学毕业生，在求职信和简历上，会堂而皇之地写上：“本人3岁即认识2000个字，会背100首唐诗，5岁会弹奏贝多芬，6岁拿到围棋二段证书”？

哈佛大学校长说，他们招生的标准，不是看这个孩子过去有多么辉煌，而是考察他未来能够为哈佛以及社会做出什么样的贡献。

人类大脑是非常奇妙的，就学习一事来说，人这一辈子，大脑永远都在接纳新的知识、调整神经元之间的线路。即使你45岁了，一直从事会计工作，但是突然有一天你想成为护士，你去从头开始学习病理、药理、护理知识，去考护士证书，都不在话下。

越来越多的研究发现，人类不是越老越糊涂，而是“越老越聪明”。60岁的老人在吃苦耐劳、记忆力和心算方面比不上20岁的年轻人，但是在洞察力、分析力、判断力和创造力方面却具备非凡的智慧。人到60岁，大脑依然处于高效运作状态，并非日薄西山。

原来我们一直认为，一个人成年之后，大脑的脑细胞量不再增加，而是随着身体的老化日渐减少。近年来，美国的科学家们惊奇地发现，人类的大脑每天都在产生新的脑细胞，即便老年人的大脑也是不断“刷新”的。

以色列精神病学家研究发现，人的智力是随着年龄的增长而增加的，而并非在25岁以后停滞不前。事实上，坚持智力活动可以不断增加老年人的智商。

哈佛大学心理学家鲍威尔通过对25—92岁的1583人的理解力、记忆力以及视觉和辨别空间位置的能力进行多次测试后发现，80多岁的人中有1/4—1/3比年轻人毫不逊色。少数八九十岁老人的智力在所有不同年龄的人群中位居榜首。

波士顿大学神经生物学家彼得等人研究大脑表明，正常情况下，老年人的脑细胞会收缩，但不会大量死亡。罗彻斯特大学两位科学家解剖了15位刚刚死去的人的大脑，用特制的电子显微镜进行了观察，发现其中5位老年死者脑细胞的树突数以及树突长度和分支都明显胜过另外5位中年死者。

这对于我们这些孩子日渐长大、自己日渐衰老的父母们来说，不啻是天大的福音呢！

所谓技巧之类的本领，并不很重要，多大了开始学都行。就拿绘画来说，我不主张让孩子在八九岁之前练习素描等基本功，他即使40岁了想当画家都来得及。徐浩渊博士在美国曾经被一台灭火器砸到头上，大脑受了轻度损伤。医生为了她的康复，建议她去学钢琴。她那时候已经年近半百，也学得津津有味，弹得有声有色。奥斯卡影后梅丽尔•斯特利普为了演好小提琴老师，40多岁勤学苦练了三个月的小提琴，就能跟大师级演奏师上台了。《断背山》的作者安妮•普罗是50岁才开始写作的。

中国当代儿童文学，谁是泰斗呢？

和孩子划清界限》里提到，我们一次在香港度假，逗留了4夜3天。第一天去海洋公园玩儿，第二天去了美国最大玩具店“玩具‘反’斗城”（Toys R Us）在香港尖沙咀的连锁分店，目的是给孩子买一些在国内买不到的玩具和书。

让我感到有些意外的是，看到满满一间大型商城的玩具，Sam并没有流露出多少兴奋的情绪，而是直接找到挂着蜘蛛侠服装的架子，试了试其中的一种，决定买下来。那一阵子他迷恋上了蜘蛛侠，进入了“身份确认敏感期”，认定自己就是蜘蛛侠，问过我多次他能真的像蜘蛛侠那样飞起来不。当年的万圣节（10月31日）他要扮做蜘蛛侠，临走前，幼儿园老师用报纸和毛线给他做了一套简陋的服装，他梦寐以求一套真格的蜘蛛侠服装，认为只要穿上，就会像真的蜘蛛侠那样拥有飞檐走壁的特异功能。

把这套服装丢进购物车之后，他就消失在给儿童设置的各种各样现场游戏和玩具之中。我每次找他，央求他“再挑选一些玩具吧，今天就这次机会，过两天回到北京就买不到了”云云，他都埋头工作，对我充耳不闻。劝告得多了，他跟着我找了一圈，挑选了一只蜘蛛侠玩偶，而后就再也不理我了。我实在不甘心，自作多情地给他买了两个小玩具，加上给妹妹买的小蜜蜂服装和去玩具店之前给Sam买的耐克牌蜘蛛侠球鞋，我才花了一千多块钱。

于是我感叹，这孩子，真会给妈妈省钱！多有安全感哪！看到那么多的玩具都不动心，买下自己事前想好需要的，对额外的诱惑居然不屑一顾。

呵呵，小巫同志先别得意忘形，更大的惊奇在后边等着哪！

第三天我们去我的大学同学家，他有两个儿子，分别是9岁和5岁。午饭后，女儿留在同学家里睡觉，同学夫妻开车带着我和3个男孩子到了港岛南部一家大型仓储式购物城，来到一家专门销售儿童书籍的商店。

在全球各地我都会去当地的各种书店买书，但是我没有见到过这么丰富这么齐备的儿童书籍！进了门，我就花了眼，不知道挑什么好了。Sam也疯了似地，不断地往我的购物篮子里边扔书、录像带和游戏。最后我们俩来到屋子最里边的一个角落，一只高高大大的架子上，满满当当地摆着全套的Dr. Seuss书籍和The Cat in the Hat教学类书籍，Sam像小强盗一般冲上前，把每一种书都搬下一本来，堆到我面前，不由分说地指令我：“这些我都要！”

看着眼前堆的高高的书，都是硬壳大开本，我坐在地上，央求Sam，“儿子！你老妈没有这么大的力气，这么多的书，我怎么搬回北京哪！你挑一挑，就拿你最喜欢的好不好？”Sam闻言也坐下来，一本一本地听我念题目，念一本他说一声“我要！”的确，这些题目太诱人了，别说他想要，我也想要！左挑右挑，淘汰了10来本书，剩下30多本，还有几样根据Dr. Seuss的书籍改编的游戏。我坐在地上继续发愁，同学的妻子看到后对我说，“你都买了吧，钱不够我们这里有信用卡，行李空间不够我们借给你一只大箱子。”她还说，玩具一般她比较限制孩子，但是书她不限制。

OK，都买了！这里还有一个牵扯到财商的因素：在香港，凡是进口书籍都会涨价50%左右，悄悄曾经从香港给我们带回来一套Thomas the Tank Engine（小蒸汽火车头汤玛斯）故事和练习册，每本按美元折合港币应该是31块，但是商店卖45块。这家仓储书店却按平价卖，书面标价美元多少，就按市价折合多少港币。并且，多买还有折扣，超过5000元港币可打8折。我和同学把我们两家要买的所有书籍放到一起算账，刚好超过5000元，马上省了1000元。回到同学家，他们借给我一只大箱子，把我们家购买的书籍和游戏放进去之后，总重量接近25公斤。

我突然明白了一件事情：中国孩子缺少的不是经典、不是说教，而是优秀的、引人入胜的儿童文学！

欧美国家孩子们的精神食粮太丰盛了！他们的精神宝藏太富有了！流传百世的经典有白雪公主、灰姑娘、小红帽、皮诺曹、彼得•潘；近代的有爱丽斯、维尼熊、彼得兔、汤玛斯、米老鼠、唐老鸭、古非狗；现代的有芝麻街里的人物如Barney、Elmo和大黄鸟；最近当代的还有狮子王、Shrek、Nemo、哈里•波特。英雄人物有蜘蛛侠、蝙蝠侠、超人等。在这些人物和故事中，阅读、算术、天文、地理、历史、生物、常识、以及人际关系、品德价值，应有尽有。书籍图文并茂，制作精美，令人爱不释手。用卡通人物制作玩偶、制作教学材料，让孩子们跟着自己喜爱的角色一起学习，寓教于乐，潜移默化。既让商家有更多的钱开发更好的产品，又让孩子们获得了知识、明白了道理。

中国孩子有什么呢？

你可以说我们有女娲、盘古、伏羲，我们有精卫、嫦娥、孙悟空、花木兰，我们有雷锋、王杰、董存瑞，我们有三毛流浪记，但是，我们把他们制作成儿童喜闻乐见的阅读、视听、音像艺术了吗？就说花木兰吧，多少中国儿童是通过好莱坞的动画片了解她的？

给大家解释一下Dr. Seuss——苏斯博士——是谁：这位在欧美国度家喻户晓的儿童文学及漫画家，1904年出生在美国，毕业于长春藤名校之一Dartmouth，曾于英国牛津大学攻读英语文学博士，回美国后为一些著名杂志供稿，逐渐成名。第二次世界大战期间他参了军，官至上校，被派到好莱坞工作，获得过两次奥斯卡奖。1954年，《生活》杂志刊登了一篇文章，讲到美国儿童识字率下降，因为教他们阅读的书籍都很乏味。苏斯博士的独家出版人Random House（蓝登出版社）找到他，给了他400个常用单词，要求他使用250个，为提高孩子们的阅读能力写一本书。苏斯博士运用220个单词，写成了他最著名的书之一The Cat in the Hat（《戴帽子的猫》），风靡全美。

1960年，蓝登出版社缔造者之一Bennett Cerf跟苏斯博士打了一个赌，说他不可能只使用50个英语单词写一本书。苏斯博士赢了：他用50个英语单词，写出了另外一本脍炙人口的Green Eggs and Ham（《绿煎蛋和火腿》）。

苏斯博士一生为孩子们写了44本书，其中有教给孩子识字、数数、辨色、认知形状、反义词等等的初级教材（Beginner Books），也有很多非常好笑好玩儿的故事书。所有的文字都是合辙押韵的诗歌，配上往往是令人瞠目结舌的怪异搞笑的插图，既琅琅上口又耳目一新。苏斯博士富有非凡的想像力、超常的语言驾驭功夫以及难以匹敌的幽默感，不仅仅孩子们热爱，成年人也喜欢看。

比如，给孩子讲解常识、锻炼观察力、逻辑思维以及脑筋急转弯的一本书The Cat’s Quizzer（《戴帽子的猫给你小测验》）里，把很多正经问题非常搞笑地提出来，很多答案也非常搞笑，间或插进一些干脆无厘头的问题和答案——

大象有叔叔/舅舅吗？（不仅有叔叔/舅舅，还有姑姑/姨，和表兄弟姐妹。）

你舅舅的眉毛和胡子，哪一个长得更快？（你舅舅也许不知道，但是他的胡子长得更快。）

你多大了才能煎鸡蛋（问你妈妈去）、开汽车（16岁）、给总统投票（18岁）、当总统（35岁）、成为日本人（出生就是）？

倒骑鸵鸟很危险，是不是？（当然了，我才不会倒着骑它呢！）

Sam是通过The Cat in the Hat以及Green Eggs and Ham认识苏斯博士的，可以说是一见钟情，有一个时期每晚必读。回京后第一个晚上，他在新书中挑选出On Beyond the Zebra《超越斑马》（即英语字母Z）来念。在这本书里，作者发明了好多新字母，告诉一个叫做Conrad Cornelius O’Donald O’Dell（光这个名字就令人捧腹）的小朋友，认识了全部英语字母还不算数，还有好多其他的字母呢！比如——

My alphabet starts with this letter called YUZZ

It’s the letter I use to spell Yuzz-a-ma-Tuzz

You’ll be sort of surprised what there is to be found

Once you go beyond Z and start poking around

念至此，我和先生对视一笑，听上去差不多就是iambic pentameter（抑扬格五步音）！就好比中文里运用“渔家傲”或者“蝶恋花”这样的词牌来创作儿歌。英语文学中有一个共识，就是儿童文学的创作远远难于成人文学，只有像苏斯博士这样才华横溢、幽默博学的人才能胜任。比如，另外一本风靡西方儿童的书Charlotte’s Web（《夏绿蒂的网》）也是由一位著名学者、语言大师E. B. White创作。

既然说到教孩子认识英语字母，不妨看看苏斯博士是怎样地非同凡响：一般的教材都把字母跟常见字联系到一起，比如A is for apple，B is for bear，诸如此类，比较乏味。苏斯博士为了让孩子们对字母有更深刻的印象，杜撰了很多根本不可能存在的东西或者发生的现象，比如——

Big C' little c' what begins with C? Camel on the ceiling（大写C，小写c，什么字以C开头？天花板上骆驼走）。

Big D' little d' what begins with D? Doughnuts and a duck-dog（大写D，小写d，什么字以D开头？甜甜圈和鸭子狗）。

Big T' little t' what begins with T? Ten tired turtles on a tuttle-tuttle tree（大写T，小写t，什么字以T开始？tuttle-tuttle树上疲倦的乌龟有10只）。

Sam对字母Z的认识非常轻松：他整天念着Z那一页画的怪物绕口令式的名字——Zizzer-Zazzer-Zuzz！

优秀的儿童文学决非仅仅适用于本土，而是全人类的共同财富。德国的格林兄弟、法国的Antoine De Saint-Exupery（《小王子》）、丹麦的安徒生、新西兰的Lynley Dodd（小狗Harry McClary系列），英国的路易斯•卡洛（《爱丽斯漫游仙境》）、美国的Beatrix Potter（彼得兔系列）、A. A. Milne（维尼熊系列），等等，等等，受到全世界儿童和成人的喜爱。

这么问吧，有多少美国儿童是通过中国的某部儿童文学作品得知花木兰的？抑或他们基本上都是通过好莱坞的卡通片知道了中国历史上有个男扮女装的著名将士？

中国民间有很多动听的儿歌，比如这一首：“高高山上一头牛，两个犄角一个头，四只蹄子分八瓣，尾巴长在身后头。”Sam就是通过这首儿歌学会了山、上、头、牛、后、一、四、八等等简单的汉字。可惜的是，中国的文学家、艺术家、教育家们，似乎对这些民俗艺术不屑一顾，根本不在儿童文学那里下功夫。我每次买来的汉语儿歌书籍，都会流落到垃圾筒里，内容实在不给孩子任何理由去爱它，总是板着脸说教，什么饭前便后要洗手、遵守交通规则、听老师的话…… 难怪孩子不喜欢。Barney也教孩子洗手，不过是通过唱歌和示范。

我原来一直有个错觉，以为中文单字单音、对仗工整、一音多字，合辙押韵应该不费吹灰之力。英语单词长短不一，不容易合辙押韵。比较双方儿童文学后我才发现，事实恰恰相反。英语儿童读物基本上都是押韵的歌谣，琅琅上口，过目不忘，而汉语儿童读物则都是聱牙拗口的成人文字，一句话老长，读起来别扭费劲，听上去枯燥无味。

比如，我的两个孩子都特别喜欢Room on the Broom这本书，第一段是这样的：

The witch had a cat

And a very tall hat

And long ginger hair

Which she wore in a plait

巫婆有只猫

还有顶高帽

辫儿长又长

发色是姜黄

请各位读者回家翻翻给孩子买的汉语儿童读物，哪一本故事是以这种轻快简练的歌谣叙述出来的，劳驾务必告诉我！

明天出版社的发行部主任曾经送给我几套他们出版的儿童读物，我告诉他我们不看翻译过来的书，只要中文原创，他如实做到，寄来的外国书是无字书，中文书则都是原创作品。Sam短暂地喜欢了几天《小鼹鼠的土豆》，我也挺喜欢这本书，绘图特别精彩。煞风景的是封面定位“小企鹅心灵成长故事”以及某教育专家撰写的前言，将这篇故事定义为“挫折教育”。既然是抱着说教目的，故事的结局也牵强附会：受到心灵重创的小鼹鼠连哭都不敢哭。每当念到这里，我们都会讨论一下小鼹鼠为什么不哭，而后娘俩一致同意，如果换成我们，我们都会痛痛快快地哭上一场，再去迎接明天的太阳。

瑞士插图画家莫妮克•菲利克斯编绘了一套无字书，通过一只可爱的小老鼠奇特的境遇和经历，讲述一个个有趣的故事，也让孩子认知数字、颜色、对比、字母、天气等等。因为没有字，孩子可以随意发挥想像力和创造力，给故事编出各种情节来。可是这套书进了中国的大门儿，就坏了事儿啦：心理学专家啰啰嗦嗦告诉家长这本书有多好，儿童文学教授絮絮叨叨解释一遍小老鼠在干什么。反正就是不放心孩子跟家长有足够的能力去“正确”地领会书的意义所在。尤其令人哭笑不得的是，那个儿童文学教授显然没有认真阅读这些书，讲数字的那本，明明最后画了10只小老鼠，他居然给数错了，一口咬定只有9只，加上猫爪子才凑成10。

西方文学界，即使是大文豪，也会写一写儿歌，比如Robert Louis Stevenson，不仅写了《金银岛》，还写了很多美妙动听的儿歌，如今被“小小爱因斯坦”（Baby Einstein）公司收进他们的儿童书籍里，配上图画，畅销各地。T. S. Eliot不仅为英国文学史贡献了浩瀚的诗作，也给全世界的孩子们留下了《猫》。

明星和名人们也撰写儿童读物，比如麦当娜，还有奥斯卡金像奖获得者、著名演员John Lithgow和Jamie Lee Curtis，以及约克公爵夫人等等，都出版了脍炙人口的儿童文学作品。

多亏了政府的开放政策，中国的孩子们得以接触世界各地优秀的儿童文学。孩子们是真诚的，不会骗人的，他们喜欢什么，都让我们看得明明白白。

于是就有人恐慌，都喜欢米老鼠、维尼熊了，岂非全盘西化了？但是算术、几何、天文、常识等等学科是没有国界的，关爱朋友、尊重他人、保护环境、礼貌谦让等等美德也是各个文化都共通的。与其跟着课本枯燥地学，不如跟着Barney他们乐呵呵地学。

我们的儿童文学专家们都在忙些什么呢？为什么不去发掘中国古典文学中的宝藏，将之以孩子们能接受的形式表达出来呢？为什么要按着孩子的头往他们的脑子里边灌输所谓的经典，还要他们死记硬背下来呢？这难道不是在践踏儿童智力、抹煞儿童想像力、剥夺儿童思考权利吗？

我有一位美国朋友Tom，我们俩20多年前在北京结识。Tom毕业于耶鲁大学，讲一口流利的中文，当年供职于IBM公司；他未来的妻子Sharon也毕业于耶鲁大学，当年在中国的另外一座城市生活学习，两人尚未相识。一年多后Tom去哈佛念MBA，Sharon去了斯坦福，我也去美国留学，我们之间几乎完全失去了联络。

两年前Tom和Sharon带着两个女儿重返中国，通过共同的朋友联系上我，我们惊奇地发现，我们居然给自己的孩子起了一模一样的名字！他们两个女儿分别叫做Miranda和Samantha（Sammy），我们两家在一起玩儿的时候，叫哪个名字都会有两个孩子同时应声。

Tom夫妻俩人离开中国17年，重返中国后，最大的感叹是——表面上，人们生活的很多方面都发生了巨大的变化；而实质上，太多至关重要的东西还在顽固地拒绝改变，其中之一就是教育理念。

Tom离开美国之前，给耶鲁大学校长理查德•列文（Richard Levin）写了一封信，询问在中国有没有他可以帮助耶鲁做的事情。Tom想着校长很忙，可能不会关注到这样一封平平常常的校友来信。没想到两天之后收到副校长的回音，邀请他们夫妇到纽黑文（耶鲁所在城市）面谈。校方高层专门抽出半天的时间跟Tom夫妇协商，委任他们俩在中国启动耶鲁遍布全球的“斗牛犬” 项目（Bulldog Program），也就是每年暑期安排耶鲁大学的在校本科生到中国的跨国公司进行为期两个月的实习。

2005年的首期“斗牛犬”项目大获成功，2006年举办了第二期，我丈夫的公司也接受了一名20岁的韩裔三年级学生。实习期结束后，Tom夫妻俩为所有的“斗牛犬”实习生举办了一场告别酒会，他们邀请我前往。酒会上，我遇到了很多跨国公司的总裁，他们对“斗牛犬”实习生赞不绝口。一位经理告诉我，他公司接受的那名耶鲁实习生，思维敏捷、敢闯敢干，虽然不会讲汉语，却天下没有难得倒她的事情，总是能够积极找到问题的解决方案。“我那几个高薪聘请的中国副手们相形见绌，踉踉跄跄地紧追这名年轻人却还力不从心。”这位经理感叹道。

耶鲁大学十分重视在中国的招生工作，校长列文每年都会亲自来中国五、六次。2005年夏末，他邀请Tom夫妇共进晚餐，感谢他们在中国为耶鲁开展工作所进行的努力和取得的成就。席间谈到耶鲁大学在中国所面临的困难和挑战。耶鲁大学已经专门设立对中国学生的款项，准备在中国扩大本科招生，从目前的每年12名扩展到每年100名，提供全额奖学金。最大的困难则是找不到合适的高中毕业生。

几只耶鲁脑袋瓜凑到一起，由校长夫人提议，在中国开办高中生夏令营，为将来在中国招生选拔和培养合格的人才，同时也培训中国家长如何教育国际化人才，在中国传播先进科学的教育理念。校方谨慎讨论权衡之后，决定由Tom夫妇负责筹办、推广该项目。这是一个经过深思熟虑后的重大决策，在其300年的历史当中，耶鲁大学严格保护自己的名称和信誉，从来没有委任过任何非耶鲁直接雇员以耶鲁的名义开发新项目。

第一期夏令营原定2006年7月开办，全封闭式，为期两周，由耶鲁大学派出老师，对中国学生的要求和培训重点在于以下几点：

* 具备独立生活的能力；

* 能够独立思考；

* 善于解决问题；

* 具有团队合作精神；

* 敢于挑战权威。

* 发现自我、了解自我、知道自己要做什么

2005年秋季，Tom夫妇成立并注册了自己的公司。Tom找到我，对我介绍了夏令营项目，问我能否担任这个项目的负责人。当时我刚刚做完肿瘤切除手术，还需要经历漫长的治疗和修复，无法出来工作，但是答应他可以参与该项目的理事会。Tom找了另外几名美国人分别担任夏令营项目的总经理、财务负责人和宣传人员，一切都紧锣密鼓地进行着。

2006年春节刚过，我听Tom说，夏令营的计划推迟了。因为就他们进行的调查来看，中国的家长对这种夏令营缺乏兴趣。主要心理障碍在以下几点：

第一，中国遍地都是以国际名牌大学命名的幼儿园、培训学校，到处都能看到“哈佛”、“牛津”、“耶鲁”的招牌，怎么能确定你们真是正宗耶鲁大学举办的项目呢？是不是来骗钱的？

第二，孩子们能学到什么？能多会几百个单词？能多说多少英语？有考试吗？有证书吗？（耶鲁夏令营：孩子们的成绩是能够独立演示一场自己独创的power-point presentation）那有什么用？我们怎么跟亲戚朋友说得出口？我们可不在乎孩子是否具备独立思考和解决问题的能力！

第三，我干吗要让孩子学会独立思考？她学会独立思考了，还听我的话吗？她不听我管教了，我这不是鸡飞蛋打吗？她学会挑战权威了，回到学校，还能舒舒坦坦地过下去吗？

第四，夏令营费用较高，而且是在中国举办，那有啥意义？不如出这笔费用让孩子跟着某著名英语培训学校去美国参观。（耶鲁夏令营：但是这种“参观”，全程说中文、吃中餐，去纽约看看自由女神像、帝国大厦，对孩子来说没有实质性的教育意义。）那我们不在乎，反正说出去，毕竟我们孩子去了趟美国！

Tom对中国家长的这种心理状态感到十分困惑。他多次在各种会议、演讲和集会中指出，中国教育的弊端并非在于大学，而是从幼儿园就开始了。“到了六年级，孩子已经被扭曲殆尽，我们再怎样努力，也回天无术。”一向开朗乐观的Tom有些时候听上去显得特别无奈。中国最近立法禁止小学老师打骂、侮辱、体罚孩子，这在Tom看来简直不可思议，可见打骂、侮辱、体罚孩子在中国学校的泛滥和普遍。刚刚返回中国的第一年，他把两个女儿送进北京某著名专门招收外国学生的学校，意在迅速提高她们的汉语水平。“我亲眼目睹了老师侮辱我的女儿，甚至还侮辱我。”

Tom很快让女儿退学，申请进入国际学校。在家等待几个月后，申请获得批准，孩子们转入一家国际学校，家里则另外聘请老师来辅导孩子们的汉语。

耶鲁大学校长每年亲自来中国招收本科生，Tom和Sharon曾经帮助他面试一些申请人。当问到他们为什么要申请耶鲁时，很多孩子异口同声地回答：“因为耶鲁培养了很多顶级领袖，比如克林顿、布什总统等。”提起这些领袖，他们如数家珍。再问，“那么你能预见自己从耶鲁毕业后也成为一名响当当的领袖吗？”孩子们脸上一片茫然。他们连鞋带都系不好，还能做领袖？

接着问：“你们都申请哪些学校了？”回答：“美国大学排行榜前十名。”嚯，野心不小！“那你们知道这些学校之间的差别吗？”又是一片茫然。

“他们完全可以上网查询这些资料，”Sharon对我说，“有些孩子来面试，说他要去耶鲁读一门什么什么学科，其实我们根本没有这个系。”

耶鲁大学想在中国每年数百万高中毕业生中选拔区区100名合格的学生，看来还是不可能完成的任务。

Tom对我说，“如果你哪位朋友的孩子想去美国上大学，告诉他们申请耶鲁大学。我们有100个名额的全额奖学金，包括父母参加毕业典礼的机票钱。”

让孩子很小就开始学习某些技巧，首先违背人类大脑的自然发育过程，其次侵占了孩子童年时至关重要的两样活动的时间：一是嬉戏玩耍时间，二是和家长共度亲密时光。

那么我们人类从小最最应该注重开发的是什么？不是智商，而是情商。知识可以后补，人格却很早就成型，今后改变非常困难。

人的记忆和学习动力，是跟情绪紧密相关的。也就是说，跟荷尔蒙的分泌息息相关。我们应该注重培养孩子的自信心，让孩子度过快乐的时光，增强他体内内酚酞、多巴胺、血清素等等令他安宁、愉快的激素的分泌，从而让他在学习和考试的时候应对自如，而不是早早地逼迫孩子学这个会那个，增加他体内皮质醇、肾上腺素等等令他焦虑、紧张的激素分泌，让他面对任何挑战都厌恶、恐慌、不知所措。

就好比你要做一锅炖菜，门外有一个菜市场，永远有新鲜蔬菜供你挑选。这锅菜，最重要的是把汤（情商）熬好，熬不好汤，放多少蔬菜（知识、技能培训）都做不出那个正宗味道来，拿给客人（生活的考验）吃，人家尝一口就吐了（成功与否）。

这个选择，相信大家都能明白。

然而，现实生活中，兴趣班、特长班、考级、考证书，已经将我们孩子的生活塞的满满当当。我们孩子在小小年纪，过得居然是比父母还要繁忙还要沉重的生活。

儿童不是小小的成人。他们并不具备成人所拥有的生理、社交、情感以及认知技能。但是越来越多的家长表现得好像孩子具备这些技能。更糟糕的是，家长要求孩子过的日子，家长本人作为成年人都力所不能及。因为孩子急于讨好家长，他们只好服从。因为孩子急于讨好家长，他们经常参与自己并不喜欢甚至厌恶的活动。因为孩子急于讨好家长，当家长把成绩看得高于一切——把孩子的行为看得高于孩子本人时，孩子所承受的压力是巨大的。

童年并非为了成年而进行的彩排！童年是生命中独立的、独特的、奇妙的一段时光。当我们努力让孩子超过他人时，就将他的童年一把夺走了。（瑞•皮卡《活跃的儿童》）

作者建议每一个家长扪心自问：

* 如果孩子在童年时期就开始像成年人一样生活，他们还有什么盼头？

* 我们怎么知道他们不会在青春期尚未来临时，就已经在不断的敦促和压力之下精疲力竭了？

* 如果我们剥夺了他们童年的魔力，他们怎能在今后生活的挫折当中找到应对困难的魔力呢？

* 如果“成功”变成他们生活唯一的目标，他们长大之后，童心泯灭殆尽，无法享受生活最简单的乐趣，生命也变得毫无价值了。他们还有什么乐趣可言？

* 谁在童年结束的时候会长叹一声：“要是我少玩儿了点儿就好了”？谁会乐意在追忆往昔的时候后悔当年错过了唯一能够做一个小孩子的机会呢？

当家长对孩子怀有不现实的期待时，全美青年运动联盟主席弗莱德•恩格将之称做“情感虐待”（emotional abuse）。尤其是当这种期待发生在孩子成长时期，这些期待和要求会让孩子一辈子不得安宁。他们永远不会对自己的生活感到幸福，永远不满意也不满足，因为他们小时候做得不够好。失败将主导他们的生活并击垮他们的意志。

在努力达到家长所要求的成就的过程中，这些孩子逐渐积存起压力所带来的症状。在他们20岁和30岁时，他们开始出现慢性头疼或者肠胃问题——腹泻、便秘、胃酸。当他们40岁和50岁时，他们过渡到胃溃疡、高血压、精神过度紧张、惊慌失措以及抑郁症。无论他们取得什么样的成就，他们已经形成习惯：这还不够，他们还需要努力得到更多。

研究表明，重压之下学龄前儿童的大脑非常类似重压之下成年人的大脑，肾上腺素和皮质醇分泌过度。

《要求完美的负面作用》作者伊丽莎白•顾斯瑞克和凯西•马修斯说，当家长不容儿童自己找到学习的兴趣、动力和干劲儿时，他们“无法开发成年后真正成功所必备的想象力、对自我能力的内在肯定以及动力。”而对于成功来说，动力（motivation）往往比才华更加重要。

被家长催促的儿童，往往会和家长失去感情联络，也无法发现自我。一个被催促的儿童在发现自我方面面临更大的困难——我是谁？我到底对什么感兴趣？什么给我乐趣？因为无论在意识层面还是潜意识层面，他都被家长蚀空了，他的家长一直在努力创造他们自己所需要的孩子，而不是接受上天赋予他们的那个孩子。其结果就是，当孩子作为独立的个体，挣扎着成为独立的成人的过程当中，他们没有快乐可言。

专家们警告，在这种重压下成长起来的儿童，往往难免患上抑郁症，甚至导致青春期自杀。

老子说，“企者不立，跨者不行”，意思是踮着脚尖无法长久站立，迈着大步无法长远行走。

愿天下所有家长引以为诫。

一位妈妈在论坛上问大家：

我家宝贝诚诚已经六周岁了，可我还在为他的兴趣班烦。去年暑假在少年宫学了两个月围棋，后来报了幼儿园的围棋班，又从头开始学了一阵。我考虑到马上就上小学了，每天功课做完后再练棋太费脑子。我觉得学琴挺好的，可以开发右脑，而且练琴相对于功课也是一种积极的休息，所以又想让他学钢琴，可又觉得围棋已经入门了，放弃了有点可惜。我想得头都大了，也没个结论。

诚诚妈的疑惑非常具有普遍性。相信很多学龄前儿童的家长都为孩子的兴趣班问题操过心，大家的困惑可以说集中在以下三点：

第一，孩子的智力和兴趣是否开发得越早越好？

第二，应该给孩子挑选什么样的兴趣班？

第三，如果孩子坚持不下来，我们该怎么办？

市面上流行这样一种观点：孩子的智力和兴趣一定要早早开发，否则，儿童大脑的发育到了一定的年纪就完成了，以后再开发就晚了，因此一定要让孩子“赢在起跑线上”。

婴儿在出生的时候大脑有几百亿个神经元，通过自身的成长机制，以及外界的刺激，神经元之间形成链接，婴儿逐渐开发与其年龄相符合的反应、技巧、能力和记忆。这些链接不仅仅关乎获取知识，更重要的是帮助孩子塑造个性品格，建立世界观。

在儿童成长的过程中，大脑会进行修剪（pruning），保存有用的链接，摒弃无用的部分。按照某些理论，人类大脑应用的平均值仅仅为其容积的10%，因此有些人力图通过早期人为的刺激来进一步开发大脑的应用。有的家长相信这样的理论，早早给孩子报了各种各样的兴趣班，为的是不漏掉任何一种可能开发出来的“本事”。

科学家对大脑的研究证明，人类大脑的自然修剪，是为了让人能够更加集中精力、更加具体细致地运作生活、降低可塑性（和轻信度）、并抑制自动性反射。人类的成长是分成阶段的，某些大脑的功用只是配备给某个具体的阶段，一旦那个阶段已经顺利度过，大脑会自动弃除这些功用。某项大脑功用比较发达，就会占据其他功用的空间，比如我们大多数都是右撇子，那么控制左手功用的空间就会缩小，这不是什么坏事，而是有利于我们生存的好事。

科学家通过对人类婴儿的试验和观察发现，八九个月以下的婴儿有两项特殊的本领，一是能够辨认不同的猿类面孔，二是能够分辨出极其细微的语言发音差别。但是这两样本事基本上过了8个月之后就消失殆尽。科学家们分析总结出这样一个理论：辨认猿类面孔以及细微发音差别对于婴儿的生存来说没有很多益处，反而侵占了有用的空间，因此大脑自动“删除”了这些功能，以便婴儿集中精力开发对其生存有益的能力。

每个人生下来都具备许多天赋和潜能，都有可能在音乐、美术、语言、舞蹈、运动、棋艺、文学、生物、科技等等方面成才。但是我们不可能发展所有的天赋和潜能，不可能成为什么都精通的全才，除非我们不睡觉了。实际上，即便我们不睡觉，也不可能有足够的时间来开发所有的潜能。人的潜能是无限的，然而人的生命，也就是时间和精力，却是有限的，我们必须有所选择。如果我们把全副精力都投入到开发才艺上，势必会剥夺我们享受生活以及和亲友共享生命的时光，并且妨害我们最基本的健康。一个长期严重缺乏睡眠和休养的人，生命质量能有多高？一个无亲无友、空有一身本领却无暇欣赏鸟语花香的人，生命的意义又何在？

大自然也在帮助我们选择。就好比一颗果树，如果每一根小枝子都保存下来，“平均”分配营养，很有可能到最后结不了什么果，或者结一些小小的酸涩果子。如果修枝剪叶，保存主要的枝干，去除次要的发育不良的枝干，则成熟时期能够结出硕果。

果树需要人为的修剪，但是人脑的发育基本上靠自然的修剪。人为的过度刺激和开发，会带来灾难性的后果。

当一个小小的孩子，会煞有介事地背诵唐诗宋词时，会指尖翻飞弹出高难曲段时，大家看着觉得她很可爱，夸她“好聪明！”家长也会为生出一个“聪明”的孩子而沾沾自喜。

美国儿童心理学家杰罗姆•凯根却说，聪明的孩子不一定富有创造性，富有创造性的孩子大多数都很聪明。

凯根博士对富有创造性儿童的定义是：能够不断总结出事物不同寻常的品质并由此发明出对问题新颖的有启发性的解决方案。

这些儿童的创造性来源于三个性格特征：

第一，他们惯于发掘不同寻常的事物；

第二，他们乐于发表新鲜观点；

第三，他们不怕犯错误。

富于创造性人物的最显著性格特征就是对犯了错误之后可能导致的羞辱无动于衷。

在20世纪60年代对两组建筑师的调查中发现，“成功”人士不一定富有独创性，那些独创性人才的特征是：富有想象力和创新能力；喜欢独自工作；不在乎其他人怎么看待他们。富有创造力的人善于发掘新颖的解决方案，无论这种方案如何反传统并且不受欢迎。

培养并保护孩子的创造力，不需要早早把他们送进课堂接受灌输和培训，而是需要放手给孩子探索世界的自由和时间，并且不以家长的意志为先，不强迫孩子为了迎合和讨好家长而去违心地取得什么成绩